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十岁小画家要办展，艺术老师如何助力天赋极佳的学生？

就读于狄邦华曜的四年级学生Milk已然有了十分清晰的职业规划。尽管嘴上说着“出名要趁早”“我希望未来的工作比较自由，有钱花还能住上自己设计的别墅”之类本人说得一本正经却能逗笑大人的童言无忌，但从两岁就开始画画，如今酷爱画漫画的她，已经把个人展览提上了日程，还设计了一些能在展览上贩卖的小周边。

Milk喜欢小猫，从6岁开始就以小猫为题材创作了漫画《Lily&Jesi》。她以一只被好心人收养的橘猫为开端，慢慢在其中加入更多角色，并赋予角色人的外形和情感。翻看Milk的作品，画风肉眼可见地从绘本过渡到漫画，从日常变为天马行空的想象，在漫画变得越发饱满丰厚之时，作品也逐渐影射出她眼中的艺术与生活。在艺术老师看来，Milk的作品非常生动形象，她有绘画天赋、手工能力强、对色彩有着浑然天成的感受。

学者Milk漫画《Lily&Jesi》作品

面对如Milk一般极具艺术天赋的学生，狄邦华曜的艺术课堂将如何支持他们的探索、保护他们的好奇心与热爱、解放他们的天赋？

如果要在校园里找到一间最满当的教室，毫无疑问会是美术教室——教室里的艺术材料多达上百种，分门别类地躺在收纳筐，整齐地摆满在四周的储物柜中。材料的丰富只为支持学生以多元的方式表达自己。“美术课不光是锻炼绘画技能，更是一种让小朋友表达自己的方式。”小学部艺术老师Lemon认为。

问道Milk在教室里用过多少种材料，她回忆道：“橡皮、粘土、刻刀、石膏、刻印章、釉彩……应该也用了六十多种了。”不光是材料满当，在一间艺术教室里，但凡有一面白墙的存在，都是对作品的“不尊重”。学生们五颜六色的画被分主题精心布置了满墙，编织、拼贴、手作、陶艺、旧物改造和利用……活力与创造力扑面而来。

在狄邦华曜的艺术课堂，老师们始终秉持“以学生兴趣为主”的原则，和创作主题一并给到的，是自由发挥的权利。比如，在保障纪律与规则的前提下，对于孩子们合作完成一幅作品的请求，老师也能欣然接受。

在这样的探索空间中，真的诞生出了不少令人惊喜的作品。令Lemon老师印象深刻的是Milk和同学合作完成的拼贴画。当大多数学生的拼贴画只能如拼图一般单面拼接时，Milk小组的作品却是两幅画的四条边均能拼接出完整的图案，极具空间想象力和创新力。“艺术没有标准答案，所有的艺术作品都是参考形式，课堂上孩子们更多的是探索，以自己喜欢的方式。”Lemon老师评价道，因此当Milk将《Lily&Jesi》分享给Lemon时，她不仅大加赞叹，更鼓励Milk在课堂作品中融入原创漫画的元素，丰富自身作品的厚度。

学者Milk四面拼接画作品

这学期的课上，Lemon老师安排了更多手作课堂，这于Milk而言如同走出舒适区，迎来了挑战。“我真的没什么灵感，一个杯子怎么都做不好。”Milk抱怨道，但她仍然在尝试。她想到豌豆圆圆的形状或许好捏一些，于是便以豌豆为原型进行创作。在上色那天，她本想将豌豆涂上绿色，涂着涂着，一个新奇的想法突然出现在脑海中：“光涂绿色不是太单调了吗？”最终她做出了一颗五颜六色的彩虹豌豆。“我现在觉得可以在很多基础的内容上加入自己的想象，做出现实中不可能存在的东西。”只有四年级的Milk在面对如何寻找灵感的提问时，用全英文讲述了亲身经历，最终逻辑清晰地给出了自己的结论。

在Lemon老师看来，灵感来源于生活，艺术老师应鼓励并引导学生多多观察发现。她举例，班级里有一个孩子特别喜欢自家的西施犬来福，她的折纸、手绘机器人等作品便都以来福为原型进行创作；还有学生特别喜欢某一款游戏，她也并不反对在游戏基础之上进行二次创作。

低年级的孩子拥有巨大的想象空间，相较于强求学生进行临摹，艺术教育更应做的，是保护学生对生活的热爱，保护孩子挖掘灵感的能力。

狄邦华曜独有的iSTEAM-PBL就很好地架起了学生感知世界、发现并解决现实生活中错综复杂问题的桥梁。

如果问小学部的学生们上学年印象最深刻的活动是什么？他们大概率会回答“救助流浪动物成果展”。

流浪动物和艺术有什么关系？

在语文和英语课上，学生们制作海报、宣传手册、视频、流浪动物日记，呼吁更多人关注流浪动物；在数学课上，学生制作了流浪动物救助中心的平面设计与3D模型，试图给予流浪动物温暖的家；在科学课和计算机课上，学生们研究了狗的生命周期，还制作了宣传电子书；最终，学生们在艺术课上制作了徽章、冰箱贴、围脖编织、扭扭棒发箍、帆布包……这些都是公益拍卖物品，筹集到的善款悉数捐赠给了动保机构，孩子们得以在现实层面身体力行地为动保事业贡献出自己的力量。