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玩游戏≠不学习！13岁初中生用原创卡牌把生物课玩“活”了

最近，我们在校园里围观了一场初中生发起的卡牌游戏。和传统桌游最大的不同是，它的角色和打法竟然都和生物有关——

线粒体、细胞分裂、抗氧化、病毒感染…攻防模式更加有趣，如被感染了要掉血量，要攻打先断掉细胞的能量供应。连生物门外汉，也能学到许多有趣的知识。

更令人震撼的是，这套游戏竟出自一位七年级的男孩Terrence。他只花了几个月就将草图变成了产品，还已经成功商业化销售。

强烈的好奇心驱使下，我们决定与Terrence聊一聊：在同龄人都忙着刷题时，他是如何迸发出这样富有创意的想法？

■Terrence和他的作品

一堂发明游戏的生物课

这个有着和陶哲轩一样名字的13岁男孩，安静内敛，但谈起自己的「产品」时，Terrence的眼神变得专注而明亮，如数家珍地分享自己「创业」的全过程。

「我第一次在学校义卖时，就找了几个同学现场玩儿，演示卡牌的好玩之处。而且我弟弟的套圈摊位在旁边，我就吆喝买我一套牌，就可以免费套他的圈，弟弟的客流还能‘反哺’给我，我们就可以双赢」。

据说，Terrence这个「天才」idea非常有效，当天最火爆的摊位就是他的。

■义卖当天的盛况，弟弟的套圈摊带给Terrence很多「客户」

我们也好奇地问他到底是如何想到的。

「我们当时就想怎么赚点零花钱，最后一套50元共卖出了30多套，但因为成本价特别高，本金还没赚回来」。

卡牌的生产、包装都是爸妈「投资」的，但一路上投入这么多心血，亏本还是让Terrence有些惋惜，我也好奇地仔细端详起这套「造价颇高」的卡牌。

共32张赛博朋克风格的卡，写着角色的细胞英文名称、功能和血量设定。游戏机制复杂但不繁琐，既要考虑攻防平衡，又要有足够的策略深度，让我在试玩时被虐得体无完肤。

更烧脑的是生物知识，从线粒体的能量供应到病毒感染的机制，从细胞分裂的胞质分离到抗氧化防御系统，可见Terrence在设计时恶补了多少高阶知识。

■Terrence的科学老师Ryan Li，也是狄邦华曜的初中部副校长，一步步看着产品从0到1成型，带着学生和自己的孩子一起玩儿，也自发包销了很多套卡牌

谁也想不到，这套卡牌竟脱胎于生物课上Ryan老师布置的一个「游戏」作业。

「我平时经常玩卡牌，就想把一些比较好玩的生物知识带入游戏，这样别人就能看到它们到底有什么功能」。

Terrence最喜欢的是单细胞生物。「很多细胞其实比正常动物更聪明，最小的体积就藏着很多重要功能。如果再把它们放大一点，甚至有可能会比正常动物更加发达」。

这个观察让我惊讶。一个13岁的孩子，能从微观世界中感受到如此深刻的生命哲学，这绝不是死记硬背能达到的理解层次。

「比如'Energy Deprivation'这张攻击牌，就是断绝别人的能量供应。还有这张'Antioxidant Defense'防御牌，因为衰老本身就是一个氧化过程，所以通过抗氧化来抵抗对你的伤害。

最有意思的是'Viral Infection'，病毒感染会挂在你的桌面上，就像感冒，除非你用抗病毒药物才能撤销。而且病毒可以复制，中招的玩家就会再增加一个病毒。」

更让人佩服的是，小小年纪的Terrence还考虑到了游戏的平衡性和可玩性。

「我会让AI帮我梳理一下规则，也让弟弟来测评，避免有太强的卡片，因为拿到它的人会一直赢，我小时候就觉得这个设定不公平，想改变规则」。

当被问及制作过程中是否遇到过困难，Terrence格外坦诚：「有一个月我根本啥都没做，因为灵感断了，就停了一阵」。

但最让人感动的是周围成年人的包容。

「设计游戏时正值期中复习，Ryan老师听了我的想法说非常有意思，不但没说先抓紧考试，还经常来答疑。我妈一直跟我说我做得特别好，鼓励让我继续做下去」。

当我们问Terrence「下一版你准备什么时候出」时，他调皮地眨眨眼：「这是机密」。

这让人感受到了久违的松弛感。

保护纯粹的兴趣驱动，让一个好玩的想法生根发芽结果，不就是教育理论中培养创造力和自驱力最合适的土壤吗？

■从手绘草图到借助AI设计，再到A4纸打印版问世，长达几个月

一所科学课都要「分层」的学校

说实话，13岁的孩子既要兼顾初中繁忙的学业，还要创造出一个能学能玩的产品，究竟怎样做到的呢？

我们把问题抛给了Terrence的老师，身兼一线科学老师与初中部副校长的Ryan。

在接受访谈的这一天，仅仅一上午Ryan老师的时间表就被排得满满当当：

-9:05在九年级ECP化学课指导实验
-9:50赶往跨学科项目策划会议

-11:00巡课检查教学秩序，下午主持教师培训，然后又回到实验室和学生一起优化实验装置

「两个身份其实是一个身份，做校长如果不在一线工作、观察理解学生、了解课堂里面发生的事情，很容易对学校的认知产生误导」。

身为80后的他，已经有了多所学校的管理经验，但从不「悬浮」在云端，每天思考的是如何直接解决学生的需求。

「有一次学生们需要使用专业软件，但学校当时只有20多个账号。我就动用了一下校长身份，去给他们申请经费，让80个学生每人都获得了使用权限，他们很开心」。

■Ryan老师既能教生物，这学期还在教化学，十分全能

这种一线教师和管理者的视角，让狄邦华曜的科学教育有了不一样的质感。最明显的体现就是对分层教学的坚持，让不同水平的孩子得到因材施教，也使得Terrence一样热爱科学的孩子，最大限度得到支持和拔高。

狄邦华曜中学部的老师们基于布卢姆分类法（Bloom’s Taxonomy），对英语、数学、物理、化学和生物五大学科实施四级分层教学，贯穿整个初中阶段。

以生物为例，分为CP-A（注重核心能力提升）和ECP（注重高阶思维挑战）两个主要层级，Terrence就在ECP班级。

「这种分层绝非优劣之分，教学的知识内容基本都一样，但我们在教学语言比例、英语比例、教学方式方法以及评估多样性上会有很大不同」。

对CP-A层级，侧重于科学核心概念的深度理解，通过丰富的图片、视频、及时的课堂设问，让复杂的概念变得生动有趣。

■CP-A层级的「原核细胞」作业

而对ECP层级，知识量和拓展宽度更广，期待学生能对复杂信息进行拆解归纳，批判性地评估不同观点，甚至推翻传统结论。

同样是学习原核细胞，CP-A的作业是通过给定选项做概念对比，而ECP的作业则是开放式问答，要求学生自行对比分析。

■同样的知识点，ECP的作业是开放式问答

我向Ryan老师说出了内心的疑惑：分层的标准是什么？

「其实我们每个学科的分层标准都是不一样的，最先考虑的是青少年在语言能力、思维逻辑等方面的个性化差异。

比如化学跟生物强相关，跟物理和数学弱相关，但物理就跟数学强相关。有的学生某两科很强，某一科就相对薄弱，我们既不能一刀切地分，也要允许学生灵活调整层级」。

这也是狄邦华曜的分层逻辑和传统教育最大的不同。「分层是为了让每个孩子站在最适合的起跑线上，而不是划定终点」。

■七年级其他同学设计的游戏

不过，Ryan老师也一直在思考「如何优化分层教学」。

「有时候我发现，一些在CP-A层级的学生反而对开放性问题更感兴趣，他们不喜欢被动接受知识，更愿意接受挑战性的问题。这些孩子给了我们启发，朝着更人性化的分层方向去调整。

而且，AI时代的教育应该更加关注培养学生的批判性思维、创造力和与AI协作的能力，我们正在探索如何让分层教学从简单的知识传授分层，转向思维方式和学习能力的分层培养」。

不做浪费时间的PBL

如果说分层教学让学生们以更「舒展」的方式获得个性化教育，那么狄邦华曜的PBL项目制学习，则让孩子们更系统地体验什么是从0到1的创造，将学到的知识应用到真实世界。

近年来，PBL在国际教育中广泛推广，但由于各校实施质量参差不齐，也常被部分家长质疑为“浪费时间”。

在狄邦华曜，追求务实的Ryan老师，一开始就设定了标准：有效PBL，而且并非只有知识探究，应该更多是培养学生的技能，比如调研、沟通技能和合作三大核心技能。

「一学期只有16个教学周，这是宝贵的有效资源。如果8周拿来做PBL，8周拿来上传统课程，那么通过PBL学习的收获感也应该显而易见」。

比如本学年的iSTEAM-PBL项目，深度融合了物理、化学、计算机科学（ICS）、创意设计（CDI）等学科，用各领域不同老师的视角，激发学生做出些东西。

比如，Terrence所在的七年级就是用所学知识设计游戏。有的孩子是化学寻宝，有的则以女孩在体育课的困境为主题，玩家要回答生物问题才能通过测试。

「我一直觉得‘会玩’是AI时代孩子更重要的技能，玩和学也是在相互影响」。

■Terrence一直很喜欢手绘动物标本和创意设计

八年级则围绕「模型构建」，从物理+化学交叉点切入，搭建水循环模型和水质净化体系；或物理+计算机课程，将编程与基础电路焊接，还有学生制作了心脏血液循环系统。

对于九年级，视角则从世界转回校园这个社区，解决身边的问题。

如针对垃圾分类难题，用HTML/CSS设计互动指南网页，收集数据、生成图表，独立完成需求分析、原型设计到技术落地的全流程，理解「技术工具服务于具体需求」。

项目产出也要「可视化」，比如辩论、展示演讲、实地考察。

Ryan老师尤其重视口头表达，「国际教育的基石应该是social constructive（社交建构），在学习过程中，沟通互动、相互探讨和配合别人，真正用到大脑和嘴巴，这是国际教育和传统教育最大的不同之一」。

这或许也是为什么Terrence能在义卖现场如此聪明地推销产品——这种表达能力和沟通技巧，正是在日常的项目式学习中培养出来的。