幼儿园｜与我们“绿色艺术坊”主理人的对话
采访人（左）：Ms. Jacqueline Speer（园长）
受访者（右）：Mr. Chris（绿色艺术坊主理人、艺术老师）
在幼儿园二楼，隐藏着一间可以看到户外花园开阔视野的教室，在那里，您可以找到我们绿色艺术坊的主理人Chris老师。
走进艺术坊本身就是一种体验，但对一些人来说，它看起来可能不像一间典型的艺术工作室，那是因为它一点儿也不典型。Chris老师反对被幼儿艺术潮流所裹挟，在这种潮流中，人们急于在课堂上完成一件说教型的艺术作品。相反，他会通过艺术坊所提供的丰富经验，对幼儿的审美和他们的自我表达能力进行精心的策划。
什么是艺术坊？
“atelier” 一词是法语词汇，它让人联想到 “车间、实验室或设计工作室” 的概念。这是一个专门用于实验、创意和表达的空间，供儿童和成人以有意义的方式共同创作。
但为什么是绿色艺术坊呢？
作为一个在乡村长大的孩子，我很幸运能够在大自然中享受很多户外时间。无论是在森林中漫步、和朋友们嬉戏，还是照料母亲的花园，我在户外与自然相伴时最为快乐。正是这些经历，让我期盼通过“绿色”艺术坊与我们的孩子们分享。
你能告诉我为什么
在艺术坊的入口处会陈列一些物品吗？
我们这样做是为了从孩子们到达的那一刻起就激发他们天生的好奇心。这些线索为孩子们提供了契机，使其能够就即将发生的事情形成自己的理论。这一过程不仅将他们引向课程，还赋予他们独立进行创造性的思考和建立联系的能力。
请告诉我，你为什么如此执着于让“表现性艺术” 对非常小的孩子们来说触手可及？
我想这源于我关于幼儿艺术的硕士论文，同时也源于我自身的童年经历。我仍然记得当我还是一个小男孩时第一次参观美术馆的情景。老师要求我们务必保持安静，必须 “仔细观察” 画作，最重要的是 “不要触摸艺术品” ！虽然我欣赏过去艺术大师们的努力，但我始终不明白为何不能和朋友讨论我看到的东西，或者为何不能触摸画布上细致笔触所创造的纹理。当我身处大自然，美丽无处不在，那里没有 “保持安静” 或 “不许触碰” 的规则。正是凭借能够自由谈论我所见所触之物，我才得以与那种美建立联系。
艺术欣赏的意义不止意味着欣赏过往大师的作品，还涵盖对我们周围事物美学价值的欣赏。例如，倾向于暖色调而非冷色调、回翻自己最喜欢书籍中的某一画面、选择用手指或整只手来作画，这些均为年幼的孩子们所做出的审美选择。通过让孩子们接触艺术欣赏，我们正在构建他们自身的审美观念，能够参与这段旅程实为我们的荣幸。
我还注意到一些班级是以极为重视亲身体验的方式来领略马蒂斯的。你能详细说说吗？
没错，当我们阅读《马蒂斯的足迹》这一故事时，部分班级沿着马蒂斯这只蜗牛留下的奇妙足迹前行，马蒂斯也是一位知名艺术家，以对色彩和形状的巧妙运用而闻名。这条足迹将我们引向了许多神秘的形状，我们不禁问自己：“这些形状可能是什么？马蒂斯想告诉我们些什么？”
有些孩子说他们看到的是花朵，有些孩子则说是树木或动物。我们一起探讨了这些想法，我展示了马蒂斯留给班级的 “秘密画作”。
在未来数周，我们将持续追随马蒂斯的奇妙足迹，孩子们将有机会创作自己的 “意外墨滴”，并将其作为绘画的起点。待颜料干透，孩子们将有机会添加更多细节，把抽象的形状转化为富有意义的事物。我们还将经历对我们的艺术作品进行反思，并挑选出我们的 “最佳” 作品展示在墙上。这种实践有助于我们摆脱 “我已完成” 或基于成果的思维模式。在绿色艺术坊，我们聚焦于艺术创作的过程，因为它培育了一种成长型思维，使我们能够从尝试新事物、解决问题中学习和成长，将可能被视为负面的情况重新构建为机遇。
我留意到你将近期台风这一元素融入了你的教学。我很好奇你在艺术坊是如何协助孩子们建立起这种关联的？
我们都知道最近的台风对环境产生了持久的影响，我觉得将这一自然事件融入我的教学中是很重要的。如果忽视最近的台风，那么孩子们通过艺术与自然建立情感联系的机会就会被错过。
我清楚地记得台风过后回到学校的那天，我注意到许多树木被吹倒，造成了很大的破坏。我决定把幼儿园周围树木受损的情况拍下来，将照片放在艺术坊里。当我们走向艺术坊时，老师们对台风造成的损失表示非常难过。我们可以看到一些孩子的脸上写满了担忧，他们听后也分享说，他们也看到了许多倒下的树木。
进入教室后，我们像在美术馆观看画展一样走过每一幅照片，然后停顿一下。一些孩子指着交通锥上写着 “请勿靠近 ”的标志，另一些孩子则数着每张照片中有多少棵树被吹倒。来到地毯上，我们讨论了可以为这些树做些什么。首先，我们想了想树可能喜欢什么，大多数孩子都说它们喜欢阳光和雨水。然后，我们讨论了树能看到什么，孩子们分享说它们能看到很多不同的颜色，如棕色、绿色、蓝色、橙色、动物、花朵、草地和人。我们这样做是为了帮助孩子们进行仔细的观察和批判性思考，就像在美术馆里一样，我们会花时间思考我们所看到的东西。慢慢走过这些照片，鼓励孩子们观察每个场景的细节，激发他们对台风影响的好奇心和讨论。通过询问树木可能喜欢什么或看到什么，我们旨在培养孩子们的同理心，让他们与大自然建立情感上的联系，鼓励他们从树木的角度进行思考问题。
讨论结束后，我们决定用我们认为树木会喜欢的颜色（比如树木所能见到的颜色）来绘画，以此来回馈树木。孩子们逐个拿着一张A3纸开始创作，A3 纸可以提供更多的空间来分享我们的许多想法。孩子们选择在最能引起他们共鸣的那张照片旁开展创作。
在这堂课上，孩子们高度专注，你可以清楚地听到铅笔在纸上滑动的声音。这种高度集中的注意力是我希望孩子们每次来艺术坊都能体验到的。
好的，那你有没有在我们最小的两岁班的课程中也涵盖了近期的台风内容呢？你能否简要说一说是怎样开展的吗？
是的，我同样将近期的这一自然事件纳入了针对我们小小班学生的教学之中。对于我们这些年龄最小的学生，我的目标是帮助他们与自然建立情感联系。我通过引导孩子们体验树木在台风期间所经历的情况，促使他们以树木的视角进行思考，并从切实可感的层面想象成为一棵树会是什么样子。因此，在用眼睛和双手观察那些倒伏树木之后，我们移步至艺术坊的另一区域，以身体去感受树木在台风期间所遭遇的一切。
我像一棵树一样高高站立，像树枝一样伸展双臂和手指。老师和孩子们的回应是一起深吸一口气，然后像台风一样用力吹。当老师和孩子们一起吹气时，我这棵高高的树开始摇晃起来；他们很快又深吸一口气，我开始左右摇动；最后一次深呼吸，我倒下摔在了在垫子上。
接着，我像树枝一样伸出手臂并说道：“哎哟，好痛！” 班级老师小心翼翼地用柔软的白布条缠绕在小枝条（我的手指）上，这让我感觉好受了一些。一些孩子也主动帮忙，小心翼翼地将白布条缠绕在我的手指上。当孩子们轮流给我的手指缠上布条时，老师们唱起了孩子们熟悉的过渡歌曲《Walking, walking（走啊走）》，并将歌词改为“Wrapping, wrapping（包呀包）”。孩子们对音乐做出了积极的回应，因为音乐能够激活大脑中多巴胺的释放，从而给我们带来愉悦感。
供稿｜幼儿园
发布｜市场招生部
