自主设计制作实验，以“探究”为核心的小学科学课堂

走进狄邦华曜小学部二楼的科学教室，你会看到一个神秘的世界。教室一侧的墙上，贴着各个年级学者的作品，有手工制作的机器人、人体的器官构成，还有各种生物主题的3D作品。这里既是学者们“动手做”的场所，又是科学活动的小天地，还是工具库、科学材料储藏室和成果展览室。

从一个生活中的现象出发，学者们围绕着这个现象提出的问题进行探索，讨论，寻找现象背后的科学知识。

走进HC的小学课堂，常常是一个“信息爆炸”的场景。课堂中的科学实验从来都没有固定的实验材料和步骤，瓦楞纸、冰棍棒、轻粘土、试管，注射器，塑料瓶、干花枯叶等各种稀奇古怪的材料都会被用于各种科学知识的实验中。学者被允许去创造他们自己的经验，在“实验-调查-反思”的过程中，自行建构的知识体系比背诵记忆更有意义。

在5年级的科学课上，Yang和同学们正在科学教室里观察豆子的生长，他们被分成不同的灵活学习小组，每个人可以自主选择自己认为合适的方式培育种子，Yang和Hunter选择用棉花包裹的形式来培育种子。

前几节课学习了植物生长的理论知识，这节课，学者们开始进入了实验阶段。只见学者们将自己的培育的豆子，喷水养护，观察它们的生长变化，一笔一画记录出生命的成长奥秘，“沉浸式”走进植物的生长过程。

英国诗人叶芝曾说：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”PBL项目式学习如何在实践中激发学者的探究热情和想象力，帮助他们发展出自主学习、自主规划的自驱力，成为学习的主导者，Ms. Mila分享了科学组宝贵的教学经验。

当把大家的真实体验融入学习项目中，把学习探索的过程还给学者，更能引发他们的共鸣和思考，也更能引发探究的行动力。在这个过程中，学者们主导自己的设计项目，自己确定选题和展示形式，也激发出了他们在现实情境中的创造⼒。

在HC的科学课堂上，问题探究不只是找到答案而已，而是要将所有信息与资料转变成为有用的事物，或是将所得知识以崭新的、有趣的方式应用到现实生活中，从而促进更深层次的理解或创新。我们为何学习？为未来准备固然重要，但每个人在未来都不该仅仅是一个被动的执行者！

从计划到整合，他们在两周的时间里进行了一些头脑风暴，收集所能用到的材料。最后，我们可以看到这些作品的呈现是安静的，又是流动的，植物的水运输是如何上升和下降的，如何从根部上升到叶子的。他们试图让表达更具有互动性，用彩色的水来展示食物和水是如何在植物周围流动的。

在项目式学习中，我们看到学者们积极主动地去探索、尝试，还看到了他们的责任感与协作精神，以及他们感受到的个人与集体共同成长的快乐。

当Ms. Mila在“开花植物的繁殖”的主题教学中为大家布置项目任务时，Hunter提出做一个3D的展示模型，Yang优化了他的建议，并通过在线平台的学习资源查询，构建他们下一个项目开展的计划。

在课后，我们问起Hunter对PBL项目式学习感受怎么样，他非常开心的与我们分享“我们每周会有三节科学课，大概每两、三周我和Yang会共同完成一个项目作业。在这个过程中，我从Yang身上学到了很多，也激励我对自己的有更高的要求，让我们的团队关系更加紧密。”

随着虚拟现实、元宇宙等技术的兴起，虚拟世界与真实世界的边界正在被消解。在这个日益多元而充满挑战的世界里，科学教育如何保护和引激发孩子们的“批判思维”与“创造力”？

在HC，我们可以看到老师们鼓励学者根据自身的经验和学识去构建相关知识的同时，也鼓励他们质疑和辩论他人观点的能力。老师充当引导者的角色，也作为学者学习过程中的伙伴，从而激发学生的学习兴趣，使得整个学习的过程变得更为自由。

学者们被鼓励提出问题、发现难点，并有机会展开交流和研讨。这种获得和掌控知识的感觉可以帮助学者最大限度地进入教学过程的核心，发挥创造性，并学会自发地开展调查研究。

在6年级的科学课上，学者们正在教室里上《Adaptations for Survival》的课程。Sam演讲汇报了自己的作业《Structural adaptation》，另一位学者则以刺猬为例子《Adaptations for protecting against predators》介绍刺猬外形、生活习性，以及捕猎者与被捕者的角色变化。